如何在課堂上有效地進行小組討論

在課堂教學中，老師和學生永遠是一雙矛和盾牌，應該允許學生這樣做

自學、一流學習、合作學習、體驗式學習，教師要轉變觀念，在課堂上真正體現以學生為本、以教師為主導的教學理念，增強教師組織者的角色意識。 但實際情況是，教師把師生關係理解為教與學的關係，他們常常擔心，如果把課堂的主體位置交給學生，學生可能無法學得深，所以他們總是自覺或不自覺地遵循“精心設計”的教學模式。 滴不”。同樣，由於自身學習狀況和社會環境的變化，也有很多不利於新型師生關係建設的因素。

比如，獨生子女缺乏合作意識，固執任性; 學生的家庭條件越來越優越，自我意識越來越強; 學生接收資訊的方式越來越多，知識也越來越廣。

因此，教師仍然抱著舊觀念，無法建立新的師生關係，導致學生學習無聊的現象日益嚴重，這實際上是一種學生主地位得不到保障的叛逆。 面對這種反叛，教師不反省自己，反而批評和抱怨較多，師生關係會越來越緊張，這就會導致教師組織者角色的缺失。

課堂上，老師要求每個小組以自己的方式表達對“友誼”的理解，並有講故事、小品表演、詩歌朗誦等多種形式的搖滾崇拜。 這種教學行為旨在實現表達目標。

表達性目標是指學生在從事某項活動後獲得的結果。 它關注的是學生活動中某種程度上發起的反應的形式，而不是預定的結果。 它為學生提供了乙個主動抓握的區域，並對結果持開放態度。

根據艾斯納的說法，課程設計中有三種不同的敘事形式：行為目標、解決問題的目標和表達目標。 解決問題的目標不是關注特定的行為，而是關注認知靈活性、智力探索和更高的心理過程。

表達性目標是喚起的，而不是規定性的，並且“不規定學生在完成學習活動後仔細學習的行為，而是描述教育中的內容。'機會'：指示孩子將要工作的情況、孩子將要處理的問題以及孩子將要完成的任務，但未指定孩子將來自什麼'機會'要學習什麼。 “艾斯納認為，所有的學習活動都是具體的，所有的課程活動成果都應該是開放式的。

他舉了一些例子來描述表達目標：“參觀幼兒園，討論那裡發生的有趣事情，並使用金屬絲和木塊開發三維形式”。

艾斯納的表達性目標清晰地體現了對人文主義的追求，表達性目標重視人的個性，尤其是課程教學中教師和學生的自主性和創造性。 同時，他並不完全否定行為目標的合法性，但認為行為目標只適用於那些人類發展水平較低的人。 他用解決問題的目標來補充行為目標。