您如何看待一位老師已經工作了 30 年並被授予高階頭銜的事實？

很多地方中小學職稱都偏向農村，向長期任教的教師傾斜，估計老師們扎根於農村，教了很久了！ 為了鼓勵鄉村教師，讓他們安心教書，很多地方出台政策，在職稱考核上偏袒鄉村教師。 具體方法不同，有的地方對從教30年以上的鄉村教師，可以不限崗位進行高階職稱考核聘用，有些地方在農村任教25年以上，可以對高階職稱進行考核聘用，不受崗位數量限制。

自中小學教師職稱合併以來，中小學教師看到了評價高階職稱的希望。 但我只是希望，因為高階職位的數量有限，所以有更多的合格教師，所以競爭非常激烈。 通常有幾十名教師競爭高階職位。

一些老一輩教師沒有**，沒有題目，沒有高質量講課比賽的獎項，在比賽中處於劣勢，所以很多在一線辛苦了一輩子的老教師，只能遺憾地退居一線。 <>

為了鼓勵教師長期任教，許多地方對具有一定年限教學經驗的教師實行職稱評定優先，對合格教師的職稱評定不受崗位數量的限制。 也就是說，不需要被高層次指標所束縛，只要符合條件，基本就可以考核了。

例如，去年，江西出台規定，在農村任教25年以上的教師，可以不受崗位數量限制，考核聘用為高階教師。 當然，還是需要一定的表演材料和榮譽的，有些地方甚至要求講課打分。 <>

首先，鄉村教師的流動性太大，這個政策讓鄉村教師看到了對堅韌不拔的肯定。 其次，25歲以上的教師，很多現在已經退休了，他們幾十年來一直在教育一線奮鬥，沒有功勞和辛苦，沒有辛苦和疲憊，讓他們被評為高階職稱退休，為他們的職業生涯畫上完美的句號，這也是乙個人性化的操作。

我認為這個決定是正確的，我非常支援這樣乙個事實，即在30年的專注教學之後，應該給老師乙個高階頭銜。

要鼓勵教師終身接受農村教育，就必須要有高薪，要有可行性。 理應如此。

這對教師來說是一件好事，因為畢竟他們職業生涯已經工作了這麼久，評價乙個高階職稱是可以的。

且不說工作了30年的教師被賦予高階職稱，能否在“縣管校就業”中重新聘用才是關鍵。 不要有過高的期望，保住你的工作是正確的做法。

職稱不僅要根據教學年齡來評定，還要根據教學業績和教學道德來評定。

高階也可以設定為三十五年，中等也可以設定為二十五年。 這終於給了誠實的人乙個希望。

不稀罕，就要撤退了，謀劃有什麼意義?!!

盡快兌現，公升職對任何人都有好處，這並不容易。

根據教學年限支付是最合理的。

吃一大鍋公尺飯的熱情從何而來？

我有乙個球，我喜歡它。

<>從教30年以上的教師沒有固定的職稱，教師的教學經歷不是享受職稱的決定性因素，也沒有規定30年以上教學經驗的教師必須享受高階職稱待遇。 教師職稱的評價是由很多因素決定的，雖然與教齡有關，但教齡多少並不是決定因素。 例如，在教師職稱的評價中，規定：

如果你有合格的學歷、出版物、學科研究、優質課程（公開課）等，如果你只有教學經驗，不能滿足這些評價條件，則不能被評為高階職稱。 根據單位崗位規定，高（副高）教師比例有限制，中小學高階教師比例不大，高（副）教師人數少，很難有機會考核。

長期在農村學校任教的教師，在考核和聘用較高職稱時，應適當優先考慮，包括：

請點選輸入描述（最多18個字）。

1、是否為鄉村教師;

2、是否在小學、中學任教;

3、教學經驗是否達到30年、至少20年，中小學教師高階職稱材料按1：2的比例提交，合格率控制在55%以內; 基層中小學中級教師及格率控制在60%以內。

特殊參與者應當按照有關檔案的規定執行。 累積30年以上者可申請高階職稱，20年以上者可申請副高階職稱。 農村學校對教師職稱的評審沒有要求，如**、專案、獎勵、職稱等。

教師職稱改革後，將職稱分為三個職稱，並合併為統一職稱級別。

法律法規

中小學教師評價基本標準條件

第二條 中小學教師必須“具備相應的教師資格和專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，認真履行教師職責義務” 新出台的中小學中高階專業技術崗位教師考核任用條件，重點放在一線任教的教師。教育教學，並具有相應的教師資格，已考核為相應崗位的專業技術崗位，且長期未在教育教學一線任教，即長期未履行《中小學教師試行條件》的未來， 相應的專業技術崗位和崗位級別將 因此，有必要提醒各級各類中小學“雙肩”人員（指同時具有中級以上領導工作的教師）和鄉鎮教育辦人員，以及原來全職從事行政管理工作的專業技術崗位聘用人員， 日後想考核聘用專業技術崗位的，必須按照《中小學教師職責試行規定》的規定承擔一門以上學科的教學任務。 否則，他們將根據職責分類被聘為管理職位。

在一些地方，為了滿足領導，國家30年教師考核條件被加到需要擔任班長或領導5年的一級崗位上，這個條件讓30年以上的教師被阻止考核更高職位， 因為文體專職老師，因為老師老氣爽，學校不會讓他們當班主任，乙個班級只是乙個班主任，大部分學科老師也被擋在了更高的位置上，讓大部分30年以上的老師只能感嘆！這些老師被排除在外，領導被當成班主任，國家對一線教師30年的關心和評價，成了學校幹部的評價。

30年教學經驗可以晉公升為高階教師，但DU也要參加DAO考試才能獲得職稱。

具有博士學位，在一流教學崗位任教2年以上;

或具有碩士學位、學士學位、學士學位，並在一級教學崗位任教5年以上;

或具有大專學歷，並在小學、初中任教5年以上。

城市中小學教師原則上應具有一年以上薄弱學校或農村學校的教學經驗。

這需要學士學位。

需要檢討，晉公升不自然。

標題有十個計數。

篡改選擇要求，隱藏世界之源。

改證姓白姓，盜梁改列。

攔截杜榮

服務三十年不具備高階教師的資格，高階教師根據個人表現進行評定。

評估高階教師的國家標準是以積極標準為基礎的。

思想和道德標準。

支援中國共產黨領導，遵守國家法律法規和單位規章制度，忠於人民教育事業，恪守教師道德規範，楷奄一職，教育人，勤勉進取。

知識水平標準。

系統掌握教育教學的基本理論知識，準確把握現代教育教學理念，具有深厚的教學基礎理論和專業知識，掌握國內外教育教學改革發展的最新趨勢和前沿學術成果，善於吸收最新的教育教學研究成果並將其應用到教育教學實踐中。

專業能力標準。

具有較強的教育教學能力，對學科課程的教育和教學方法有創新性改革; 具有較強的創新意識和教學科研能力，在本學科領域發揮主導作用; 具有較強的資訊科技與課程等現代教育技術應用整合能力; 具有較強的教學發展能力和教育能力，促進學生綜合素質的發展。

績效結果標準。

具有豐富的教育教學經驗，能勝任中學各年級的迴圈教學，教學表現顯著，教育藝術精湛，形成了個性化的教育和教學風格; 積極發揮推動本地區教育教學改革發展的作用，在全區教學隊伍中具有較高的聲望; 主持並承擔了本專業高水平科研專案完成，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得了創造性成果; 德育工作成效顯著，對促進學生健康成長和綜合素質發展起到了引導和引導作用，在學生中具有較高的聲望和魅力; 在引導青年教師、培養骨幹教師、促進教師專業發展方面取得明顯成效; 發表或發表過專業論文，並具有較高的學術水平和應用價值。

國家頒發證書時，是根據教師的平時表現和個人表現，不依靠資歷的增加來確定高階證書。