分析數學教學中邏輯思維和實驗思維的教學原理 5

摘要：新課程改革以來，對小學數學課程提出了更高的要求。 教師在教學中不僅要傳授數學知識，還要培養學生的邏輯思維能力。

因此，數學教師應樹立現代教育觀念，積極引導小學生思考數學問題，在調動學生學習積極性的基礎上，提高數學教學質量。

在教學活動中，數學教師需要充分遵循小學生身心發展規律，注重生活情境的構建，將所學知識點應用到現實生活中，使學生能夠基於數學視角思考問題，具備良好的邏輯思維能力，從而達到學以致用的教學目標。

1.培養學生邏輯思維能力在數學教學中的意義。

培養學生的思維能力是乙個比較廣泛的內容，也是數學教學的乙個重要目標。 數學科目涵蓋的邏輯知識很多，學生在學習新知識時需要與舊知識相聯絡，在解決問題時可以考慮多種方法，可以鍛鍊學生發散思維。 因此，在數學課程的教學中，教師需要制定科學的教學計畫，激發學生的學習慾望。

在傳統的數學教學中，教師評價學生的唯一指標就變成了考試成績，這不僅增加了學生的心理壓力，也限制了學生的思維。 由於小學生理解能力較弱，在這種教學模式下學習往往會感到厭倦，這對他們未來的發展極為不利。 因此，在素質教育環境中，教師應創新教學模式，注重培養和鍛鍊學生的邏輯思維能力。

近年來，隨著我國綜合國力的增強，行業競爭的本質是高素質人才的競爭，高素質的人才可以給企業帶來很多好處。 學生的思維能力作為培養高素質人才的重要基地，與價值創造息息相關。 在整個小學課程體系中，數學是鍛鍊學生邏輯思維能力的最佳科目。

因此，數學教師作為個人邏輯思維能力建設的關鍵時期，應轉變教學理念，注重培養學生的邏輯思維，從而提高數學教學質量。

1.情境創造和問題提出。

情景營造應使學生能夠利用已有的知識和經驗解決問題，鼓勵學生獨立思考、挑戰權威、合作互動，形成學生主動學習、積極參與的生動教學氛圍。

在提問階段，學生主要通過觀察將現象與概念聯絡起來，啟用先驗知識，結合對環境中現象或變數之間關係的分析，在發散思維的基礎上，從多個角度提出不同的問題。 比較和區分所提問題的可行性，進一步定義自己的研究問題，並明確學習目標。

2.做出假設並制定計畫。

通過因果推理、類比推理、演繹推理等邏輯思維，學生需要在現有科學概念的基礎上提出可驗證的假設，並通過不斷檢驗和修正假設來建構知識。

3.證據收集和資訊處理。

在課程開始時，學生使用不同的調查方法和工具，通過觀察、發散、比較、分析、綜合等思維方式收集證據。 運用發散思維，從證據的種類、收集方式等多維度角度考慮證據的收集; 基於比較、分析、綜合等思維方式，對證據的準確性和可靠性以及支援主張的相關性和充分性進行綜合評估。

4.得出結論並用表達方式進行交流。

學生必須從科學推理的基礎上收集的資訊中合理地解釋現象如何或為什麼發生; 通過比較和分析不同的理論和證據，進一步評估了協調調查中提出的解釋。

5.總結反思和應用程式遷移。

完成乙個**週期後，從背景知識入手，鏈結學習目標，批判性地複習**過程; 在分析、比較、概括等思維活動的基礎上，對過程進行反思和自我評價，為新週期提出新的問題。