如何做好課堂演示環節，如何做好演示課

示範課是高效課堂的重要組成部分，通過學生的演示可以知道學生在自學環節中自主學習的效果。 同時，在展示過程中，也可以暴露學生在知識點上的不足，對教師進行有針對性的分配。

要想有乙個好的示範課，就要從“自主、合作、互動、呈現”三個方面來操作高效課堂的過程。 自主學習是主流的學習方式，應該貫穿於有效課堂的全過程，是合作學習和學習的前提和基礎。 合作學習突出了學習的交際性、互動性和分享性，有利於培養學生的學習溝通協作意識，合作不僅是學習的手段，也是學習的目的。

互動是展示的基礎，只有當課堂真正互動時，才有可能。 展示是互動的昇華，隨著展示的疑難問題、展示的獨特思路、展示的新鮮見解，課堂才會昇華而精彩。 師生之間應相互配合，相互尊重，積極參加好的示範課，這樣才能提高課堂上的學習效果，使學生通過“獨立、合作、互動、呈現”來提公升自己的能力。

課堂演示的形式如下：

所謂課堂展示，就是學生在充分自學、**、討論的基礎上，以一定的方式向老師和其他學生展示學習成果的過程，目的是檢驗學生的學習和訓練效果。

從形式上看，顯示分為靜態顯示和動態顯示兩種。 靜態演示是指學生在小組討論後將需要在黑板上展示的內容複製出來; 動態展示是學生互動交流過程中的展示，展示學生的語言組織表達能力和應對能力，體現學生課前準備的充分性和思維的敏捷性。

從範圍來看，展示可分為組內展示和類內展示兩種。 小組展示由組長組織，在組內進行展示，展示學習中未解決的問題或一些生成性問題，解決最基本的問題，組長將小組溝通中未解決的問題通過學習組長匯報給老師，讓老師掌握學習情況。 應顯示類中的第乙個顯示，並應檢視第二個顯示。

在演講中，小組巧妙地選擇了代表來展示課堂上的常見問題和錯誤。

口頭報告：

口語易於展示，形式靈活，適合於相對簡單直觀的內容，如概念的形成、現象的描述等。 它的缺點是不如書面語言準確、嚴謹、完整，展示缺乏永續性，不能讓多人同時展示和評論，對學生的重視程度很高。

書面報告：

書面語言是為滿足書面交流的需要而設計的，它是在口頭語言的基礎上通過加工形成的。 這種語言結構是完整的、標準化的和有組織的。 它的缺點是時間要求高，可用於定理的證明、**的過程、示例的求解等。

什麼是演講課？ 沒有精確的、普遍同意的定義。 在教育教學研究的實踐中，一般說展覽課其實是指“公開課”，即在較大的教學場景中進行的課堂教學。

所謂“大教學場景”，不同於通常的課堂教學場景。 在普通的課堂教學中，只有教師和他的學生參與其中; 除了教師和學生，還有教師、學校領導、專業人士，有時還有家長和社群的其他成員。 部分展覽班也在**的幫助下向公眾開放，產生了很大的影響。 根據組織形式和主辦單位的目的，將展覽班分為不同的型別，一般包括“競賽班”、“觀察班”、“示範班”、“研討班”、“成果展示班”等。

但是，無論其形式如何，都有乙個共同的特點，那就是有專業人員參與指導，集中一定一批教師的智慧，精心設計並反覆準備演練，選擇高素質的教師進行教學，代表一定水平，並有一定的引導、示範作用， 學習，教師之間的學習，這些課堂教學在不同程度上向外界開放。上海知名特教錢夢龍將展覽課比作一頓色彩斑斕、口味各異的“大餐”。 這個類比有一定程度的相似之處。

生活中，一頓家常飯少不了，一場色彩鮮豔、風味十足的盛宴更是少不了！ 在教學中，正常班是“藍天”，展示班是“星星”。 正因為如此，沒有正常的教訓就不可能教，因為沒有它，就等於沒有教學; 但是，整個教學工作不能只有正常的課堂，而沒有示範課，尤其是高質量的示範課; 因為沒有它，教學將不那麼生動和精彩。

2.展示必須在學生有效自學的前提下進行，教師必須在充分了解學習情況的基礎上組織學生展示。 3、要規範課堂節奏，把握小組學習和展示，減少無效的合作展示。 4.教師應採取一系列措施，幫助學生克服羞於表現的心理。

例如，我認為這就是我對這個問題的看法......; 這個問題應該這樣解決......; 我有問題......; 我會新增......6、“展示”要有條不紊，“展示”要有競爭力，“展後”要落實（動腦筋寫）。 7.學生不要自己展示自學內容，而應在自學結束後展示，以免將課文分成“掛肉掛”，損害學生對其完整性的理解。

8. “顯示”的內容是否一定正確？ 不一定！ 學生可以說出自己困惑的地方，然後學生討論解決，需要評論時老師會發表評論。

9.學生在自主學習之前，不要給小組布置要展示的任務，否則小組只會配合要展示的內容，而忽略其他內容。 （建議：自主學習應在預習課前完成，課前應安排小組演示任務。

10、學生展示要積極主動，“抓強”的展示風格缺乏活力，不會有好的效果。 11.學生手頭有很多資料，他的大部分問題都可以寫在紙上，但能不能落實，更重要的是能不能變成能力？ 因此，學生的演講應該是“無指令碼的”，用他們自己的話來閱讀，而不是用他們已經回答的答案來閱讀（許多學生在講座中閱讀教科書或補充材料中的答案）。

12、要相信每一位學生，尤其不要忽視學業有困難的學生，即使他們有閃光點，也要及時肯定他們，鼓勵他們表現，不要怕答錯，用愛來影響他們。