小學中文師傅，中文師傅進來

春天來了又走了。

夏天來了又走了。

秋天來了又走了。

冬天來了又走了。

春天來了又走了。

夏天來了又走了。

秋天來了又走了。

冬天來了又走了。

春天來了又走了。

夏天來了又走了。

秋天來了又走了。

冬天來了又走了。

春天來了又走了。

夏天來了又走了。

秋天來了又走了。

冬天來了又走了。

春天來了又走了。

夏天來了又走了。

秋天來了又走了。

冬天來了又走了。

1《宋書》《宋書》，倉頡字。

2 沒有矛盾。 這表達了作者內心的複雜情感。 “不可避免地”表明作者對春天的熱愛是假設的，但非常確定。

然而，事實擺在我們面前，春天確實不再是“這樣”，“曾經”這個詞表達了作者不可阻擋的多愁善感。

功能：緊扣主題，主宰全文，強調理想與現實的區別。

3 主要表現了作者對工業文明的厭倦和對遙遠時代春天的嚮往。

所有的花都給了蝴蝶數。 把所有的雄蕊都交給蜜蜂進行編譯。 所有的樹，都留給風來呵護。

而風，交給屋簷前的老風鈴，一一記住，一一詢問。 ”…作者將自然界中難以形容的春天形象與可感知的人類形象和人類的姿態進行了對比，給讀者一種生動的感受。

這樣的文章太多了，看似華麗的修辭，吸睛的修辭，雲端的情緒，棉花糖般的句子！ 這些文章侵蝕了我們的中文課和試卷，情緒的虛假必然會讓學生失去對研究的信心和興趣。 這就是教育的痛點！

我擔心新詞，相信作者也會在背後竊笑。 將我們的情感奉獻給自然和社會，傾聽大自然的聲音和呼喚---沒有精緻，沒有做作！ 建議如果你真的喜歡文學和寫作，就應該多讀一些用心觸動自然和人類的傑作。

比如梁玉春，比如魯迅，比如周作人，比如李敖。

3.在文章的最後：“透過黑森林的煙囪和煙囪，我想參觀在遙遠的時代徘徊的春天。 正是本文的“標題”順著作者筆尖，回望“古”很久，卻原來都是為了對比“現在”，也就是煙囪、森林等環境汙染的指責！

作者深受現代環境汙染的影響，於是想起了那一去不復返的古泉——純淨溫暖的泉水。 這樣一來，一篇感傷的散文就具有了社會學意義，牽動了讀者的心弦！

我喜歡旅行，我不禁感慨萬千。 當我攀登雅魯藏布江大峽谷時，我不禁想起了成語，如（千槍）、一夫一通）、天地;在綠意盎然的千島湖上乘船，不禁想起諸如（有時候乘風破浪，掛在雲上揚帆大海）; 走在紅樹林中，我想起了（綠野仙蹤）、困惑和深不可測等成語。

希望我的對你有幫助！