什麼是幼兒園課程故事？ 幼稚園課程中故事寫作的三大要素是什麼？

幼稚園課程以“幼稚園課程”為基礎，以班級、班級內孩子的興趣和近期發展領域為基礎。

它也是建立在老師對班上孩子的理解的基礎上。 班級課程在幼兒園班級進行，是對《幼兒園教育指南》的有效貫徹。

有效實現《3-6歲兒童學習與發展指南》中“課程跟隨兒童”的課程理念。

班級課程的內涵：是以班級為基礎的課程的實施和發展。 是指以班級為基礎，從各班級孩子和老師的實際情況出發，充分利用幼兒園和班級的各種資源，注重班級生態，在教師的參與下，在具體教育情境中創造新的教育體驗， 通過重新設計幼兒園課程和其他操作策略，為班級的孩子和家長提供服務。

二是整合利用各種資源，打造生態課程。 幼兒園和教師要充分利用班級、幼兒園、家長和社群的資源，根據孩子的生活經驗，將孩子的差異和孩子的現實生活引入課程，結合地區、幼兒園和班級的社會和自然課程資源的特點，激發孩子的感官思維，形成生動的形象， 內容豐富，探索創新生態課程。

本課程發展意義：1它為教師提供了廣泛的教育空間，是培養教師的重要途徑; 2.

為幼兒發展提供有力保障，對促進幼兒健康成長和全面發展具有深遠影響; 3.為促進家庭男女同校提供動力源泉。 4.

為提高幼兒園教育質量提供保障，促進幼兒園可持續發展。

起著重要作用。

幼兒園課程故事，我覺得應該是學一些故事，然後講給孩子聽，因為幼兒園的孩子比較小，能看懂一些小故事，從故事中學到一些生活原則和一些社會上的事情，大概是這樣的。

幼兒園課程故事是幼兒園教師在幼兒園課程實施過程中，通過回憶、整理、總結、篩選等方式發生的有意義的課程事件。

摘要課程故事是一種“體驗式敘事”，是當事人在課程旅程中經歷的真實過去、感受或經歷，包括參與課程設計與開發、課程實施、課程評估和課程研究，對當事人印象深刻、重要或具有個人意義，值得分享或講述給他人。

課程故事、遊戲故事、學習故事的區別，幼兒園課程故事、遊戲故事、學習故事有什麼區別。

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在這個過程中，教師以敘事的方式看待教學問題，實踐自己的課程理想，促進自身教學經驗的成長。

兒童遊戲故事是指兒童在一定的遊戲環境中，根據自己的興趣和需求，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主發展和自發交流的主動活動過程，而這個過程也是兒童興趣和需要得到滿足、自然自由表達的過程， 熱情、主動、創造性和個性建設。

了解故事。

課程的故事太簡單了。

Early Childhood Learning Stories是由紐西蘭早期教育專家Carr教授及其團隊開發的一套來自紐西蘭的兒童學習評估系統。 學習故事被廣泛應用於紐西蘭的眾多幼兒教育機構，以幫助教師觀察、理解和支援孩子的持續學習，同時記錄每個孩子的軌跡和旅程。

課程故事是一種“體驗式敘事”，是當事人在課程旅程中經歷的真實過去、感受或經歷，包括參與課程設計與開發、課程實施、課程評估和課程研究，對當事人印象深刻、重要或具有個人意義，值得分享或講述給他人。

1、戶外活動目標比較隨意，階段性目標不明確，集體體育活動目標分離，可操作性不強，導致兒童活動漫無目的。

2、戶外活動內容相對簡單，大部分以教師組織的一些重複性遊戲為主，缺乏層次感、自主性和生活性。

3、戶外活動材料比較簡單，主要以幼兒園購買的大型玩具和裝置為主。 品種不豐富，材料的創造性玩法和缺乏多玩一體，長期缺乏對孩子的吸引力。

《幼兒園工作條例》：

一、為了加強幼兒園科學管理，規範幼兒園行為，提高保育教育質量，促進幼兒身心健康，根據《中華人民共和國教育法》等法律法規，制定本條例。

第二條 幼兒園是幼兒園是3歲以上學齡前兒童的照料和教育機構。 幼稚園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育體系的基礎階段。

第三幼兒園的任務是：貫徹落實國家教育方針，按照關愛與教育相結合的原則，遵循兒童身心發展的特點和規律，實施德、智、體、美等方面的全面發展教育，促進兒童身心的和諧發展。 同時，幼兒園為幼兒家長提供科學的育兒指導。

以上內容參考：百科全書-幼兒園工作程式。

幼兒園課程中故事寫作的三個要素是敘事、場景和對話。 就是敘述故事的情境，向觀眾講述事情的來龍去脈，在講述的過程中給出自己的節奏、情感體驗和視角，敘事看似簡單，但操作起來卻很困難。

幼稚園課程故事寫作的特點戶外活動的目標比較隨意，階段性目標不明確，集體體育活動的目標不分離，可操作性不強，導致兒童活動漫無目的，戶外活動的內容比較簡單，主要內容多是組織一些老師組織的重複性遊戲， 並且缺乏等級自主權和生活。

老師梳理了遊戲故事寫作的步驟、形式和內容，遊戲故事寫作的三大要素是活動背景、過程分析和反思，老師的注意力要跟著孩子的興趣和需求，觀察孩子的遊戲表現和未解決的問題，提出進一步學習和發展的支撐策略， 並充分了解孩子的發展水平和行為特點，學習方式應以孩子的基礎為基礎。

故事教學在幼兒園教學中的意義

1）增強孩子的學習興趣。

教師可以結合孩子愛聽愛看的故事，用故事教學方法引導孩子，鼓勵孩子積極參與課程學習，增強學習興趣。

2）增強孩子的多重能力。

年幼的孩子，身體和精神都不成熟，正處於探索世界和展示自己能力的初級階段。 在聽故事的過程中，孩子的注意力和理解力可以逐漸提高。 在結合故事表演的過程中，可以提高孩子的語言表達能力和記憶力。 故事。

它可以促進幼兒的全面發展。

3）培養孩子正確的價值觀。

繪本故事蘊含著豐富的哲理，比如《狼來了》告訴孩子不要騙別人，《和野兔賽跑》告訴孩子不要鄙視別人，學會尊重對手。 教師在幼兒園課堂開展故事教學，可以培養孩子正確的價值觀，幫助孩子學習正確的道德觀念，促進孩子的心理健康。

二是幼兒園教學中存在的問題。

1）兒童學習意識薄弱。

年幼的孩子在身體和精神上都不成熟，很容易被其他事物所吸引。 有些孩子經常在上課時間打瞌睡，學習意識較弱。 一些幼兒教師在幼兒園課堂教學中未能以各種方式與孩子互動，孩子的學習興趣不高。

2）不注意個體差異。

在實際教學過程中，一些教師沒有注意到孩子之間的個體差異，採取統一的方式對不同性格、不同認知水平的孩子進行相同內容的教學，不利於提高孩子的學習積極性。

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3.在幼兒園教學中運用故事教學的方法。

1）利用故事教學開展表演活動。

教師可以用繪本故事作為活動“指令碼”，引導孩子在室內表演。 一方面可以提高孩子參與活動的興趣，另一方面可以鍛鍊孩子的口語表達能力，促進孩子的主動交流。 在表演活動中，要充分發揮評價的引導作用，逐步拉近與孩子的距離，有助於教師順利開展教學工作。