對《小馬過河》中國教學的反思。

《小馬過河》是小學二冊第五單元的第三篇，本單元的學習重點是“根據課文內容講簡單的觀點”。 能夠重構文字內容的意義，有自己的理解，是乙個人閱讀素養的基本體現。 特別是在學校的融匯教育理念下，這個單元的學習非常重要。

在這節課中，我先用**介紹興奮點，然後閱讀新詞和新詞，進入故事的閱讀，通過自由閱讀、角色化閱讀、對比閱讀等方式完成文字的學習。 最後，讓學生通過關鍵詞來講故事和評論，了解故事中蘊含的道理，寫完新詞後完成“學習與鞏固”基礎題目的練習。 總之，整節課從學習情境出發，為學生搭建學習支架，讓學生的學習趣味性、趣味性，課堂確實達到了這樣的效果。

這門課的成功在於，這門課的教學採用了課件、**展示、場景剪輯表演等多種方式，根據二年級學生的特點吸引了學生的注意力，激發了他們的學習熱情和興趣，使整個課堂氣氛非常活躍，學生高度投入。

在指導大聲朗讀時，首先示範大聲朗讀並引導學生進入情境。 然後，讓學生按角色分組大聲朗讀，讓他們練習朗讀，讓學生在愉快的氛圍中感受到故事中蘊含的道理。 學習完課文後，引導學生思考。

學生們非常積極地引導學生與現實聯絡並體驗課文的主題。

但是，在這節課中，學生進行個性化閱讀和交流的時間較少，每個學生的個性化意見表達也不夠充分，進行國際交流的時間也較少，這是未來需要改進的地方。 今後我會在課前更加認真的準備，更加努力地將教學內容和學習情況結合起來。

石老師的課程設計非常用心，學校的融輝教育理念也得到了很好的貫徹，無論是搭建學習腳手架、設計學習活動，還是完成課後練習，都是精心設計，一步乙個腳印，達到預期的效果。 石老師非常重視教材和學生的學習，尊重課堂上的學習情況，充分激發學生的積極性和學習能力，設計出能引起學生深入思考的問題。 特別是當使用“馬棚、心願、磨坊”等關鍵詞時，設定了講故事的學習腳手架，讓學生可以講故事、自己講故事、在小組比賽中朗讀，在全班展示和發言。

寫作的時間也很充裕，寫作的目標很紮實。