小學生意志發展的一般特徵是什麼？

小學生意志發展的一般特徵表現為意志行動動機和目的的發展，以及意志行動任務的決策和執行。

1.意志、行動、動機和目的的發展特徵。

小學低年級的學生不善於自覺和獨立地提出行動的動機和目的。 中年級後，隨著知識和經驗的增加以及思維水平的提高，小學生逐漸學會自覺地、獨立地向自己提出行動的動機和目的，逐漸具有長期的、抽象的、具有社會意義的動機和目的。

2.意志行動任務的決策和執行的特點。

對於小學生來說，意志行動任務的決定和執行之間沒有很長的時間差。 他們的意志行動相對簡單，不善於為了一件事而反覆思考、計畫、決定和執行，而這往往同時發生或相對緊密地發生。 在學習過程中，小學生對困難的態度各不相同。

小學生對意志行動任務責任心強，遇到困難容易克服; 另一方面，缺乏責任感的小學生往往會迴避困難或容易向老師或同學尋求幫助。

小學生意志的培養：

1、開展理想教育，提高小學生行為意識。

2、注重教育的形成，培養孩子良好的行為習慣。

3、有意識地為學生創造克服困難的情境，使學生在克服困難的過程中鍛鍊各種意志力。

4.教育孩子正確應對挫折。

1）昇華法：遇到挫折後，將自己的情緒和精力轉移到有益的活動上，不要總是糾結於無用的挫折。

2）補償方式：激勵學生通過其他方式實現目標。

3）宣洩：不良情緒不是壓抑在心裡，而是以合理的方式發洩出來。

小學生意志發展的一般特徵表現為盡職盡責、果斷、自制力、毅力等。

情感教育是學校教育的重要組成部分，小學生的情感在一定程度上得到了發展。 理性、道德和美感已經開始顯現出來，但這只是初步的。 小學生的情感表達一般是外在的、明顯的，他們的喜怒哀樂是鮮明的，直接表現在他們稚嫩的臉上。

小學教師要善於從學生的表情中發現學生的情緒變化，無論是集體還是個別學生的情緒變化，都對教育工作提出了要求，也提供了良好的教育機制。 要善於抓住這樣的機會對學生進行教育，使學生的情感體驗逐漸豐富、深刻、穩定。

意志力是克服困難的能力。 小學生的意志力是在學習和集體活動中得到鍛鍊和發展的，但小學生在克服困難過程中的自覺性、毅力和自我控制能力還比較薄弱，往往依靠老師和家長的提示，需要鼓勵和幫助，為他們提供鍛鍊意志力的機會。 小學教師從學生意志層面出發，逐步對學生提出攻堅難的要求，既是完成學習任務的需要，也是培養意志素質的過程。

現代教育十分重視人的心理素質的培養，使未來社會的公民和專業人才具有良好的心理素質，具有心理上承受挫折的能力，具有面對困難的勇氣。 顯然，從小學階段開始，就應該把意志的培養和堅強意志力的培養列為重要的教育目標。

學生心理發展的基本特徵是連續性、階段性、取向性、不平衡性、差異性。

連續性：連續性是指個體的心理發展是乙個有序地從較低層次逐漸向較高層次發展，在下一階段萌發新特徵，並表現出心理發展連續性的過程。 階段：

同時，心理發展是乙個從量變到質變的漸變過程，當新的素質逐漸佔據主導地位時，心理發展就達到了乙個新的階段，表現為心理發展的階段。

發展不平衡：發展的不平衡主要表現在發展的不同階段和不同方面。 它的發展速度，達到一定水平所需的時間，以及它最終達到的高度，都顯示出多樣化的發展模式。

學生身心發展的五大規律。

順序性：順序性是指從低到高，從簡單到複雜，從量到質的身心發展; 也就是說，要強調一定的方向性。 因此，教給我們的啟示，就是要一步步取得科學技術的成功，而不是拔出幼苗幫助它們成長，並謙虛地實施它們。

階段：階段是指不同的年齡有不同的特點和不同的發展任務，因此我們不能採用一刀切的教學方法，這很有啟發性。

不平衡：不平衡主要表現在不平衡發展時期不同襪子的同一方面和不同方面，時而快，時而慢。 因此，發展較快的時期稱為關鍵期。 互補性，差異性。

1）連續性和階段性。乙個人的心理發展是乙個從低到高的連續發展過程，也是乙個從量變到質變的過程，表現在心理發展的連續性和階段性。

2）方向和順序。心理發展總是有一定的方向和順序的，雖然發展的速度因人而異，但發展是不可逆的。

3）不平衡。不同的個體有不同的心理發展速度，可以達到成熟水平的初始發展期不同，最終高度不同，是不平衡的。

4）差異。不同個體發展相同心理功能的速度、最終達到的高度、發展的優勢領域都因人而異，並且存在個體差異。

1）連續性和分期。個人的心理發展是乙個從低到高不斷發展的過程，也是乙個從量變到質變的過程，表現在心理發展的連續性和階段性。

2）方向和順序。心理發展總是敏感的，雖然發展速度存在個體差異，但發展是不可逆轉的。

3）不平衡。不同個體的心理發展速度不同，初始發展在不同時期能達到成熟水平，最終高度不同，這是不平衡的。

4）差異。相同心理功能的發展速度、最終身高和發展強度因人而異，並存在個體差異。