對《尋找春天》教學的反思，對《尋找春天》教學的反思。

《尋找春天》是對春天的優美描寫，全文給人一種向上讀起來的活力。 在課文中，通過寫幾個孩子尋找春天的過程和尋找春天的結果，讓學生產生共鳴，而在辯論虛構的時候，我用一些新詞來讀寫，大部分新詞在課文之後都會把重點放在識字上。 案文解釋的要點如下。

首先，我創造了乙個場景，向學生介紹春天的美妙季節，雖然天氣仍然給人以冬天的味道，但通過仔細觀察，學生仍然可以找到春天的跡象：河裡的冰融化了，枯草下冒出了嫩芽，春天的花朵已經綻放......孩子們已經感覺到春天來了。 因此，學生在欣賞課文中優美的句子的同時，也擁有了大腦中發現的畫面。

其次，在課文中抓住乙個比喻句，讓學生了解春天的特徵，因為春天就像乙個害羞的小女孩，彷彿在和孩子玩捉迷藏，孩子需要仔細尋找春天的跡象。

第三，讓學生通過表演來理解新詞的含義，例如“害羞、隱秘、隱藏”等，學生可以在理解單詞的同時加深對新單詞的記憶。

此外，除了讓學生欣賞春天的美麗風景，掌握能夠讀寫所需的單詞外，我還通過最後一段為學生的寫作訓練提供了指導。 在經文的最後一段，它寫道：“我們看到她，我們聽到她，我們聞到她，我們觸控她。 這句話中的四個動詞，“看、聽、聞、摸”，告訴我們在描述事物時，可以通過多種感官獲取資訊，讓學生在面對寫作時，有東西可以寫。

在講授這篇課文時，雖然抓住了重點，落實了教學目標，但課堂上卻缺乏“多讀書”的現象。 這樣優美的課文，應該讓學生通過各種形式的閱讀來發現美。 課堂上的錯誤也印證了“課堂是一門後悔的藝術”這句話。

通過課後的反思，我發現了自己在教學上的不足，這將使我在以後的教學中不斷進步，使課堂不斷改進。

學年的第一課帶領孩子們走進春天的世界，感受春天，觸控春天，尋找春天。 可惜，此時的春天特徵並不是特別明顯，孩子們現有的生活經驗只能調動起來感受春天的氣息。

根據我自己對教材的理解和分析，重點關注以下幾點：

1.關於春天成語的積累

上課一開始，我就讓同學們欣賞幾組美麗的春天圖畫，讓他們用成語講出來，並根據自己說的話展示一些，讓他們積累、讀、寫。 （千紫千紅，春花盛開，桃柳綠，百花齊放.......）這對以後的口語交流和寫作非常有幫助。

2.動作重疊詞語的積累

這篇課文有兩個重疊的詞，“掩護、躲藏、躲”，這次指出它們是動作重疊的詞，所以模仿寫作需要更進一步，學生能理解，他們寫“來來去去，打架，絆倒，跳躍”等等，很開心。

3.填空動詞的積累

在這段文字中，有兩個地方特別用到了句子動詞，這樣的句子也是積累的重點。

我們幾個孩子，（脫掉）我們的棉襖，（衝）出家門，（跑）到田野裡，去（盯著）春天。 我們看到她，我們聽到她，我們聞到她，我們觸控她。

4.兩種句型的模仿訓練學生的寫作能力

第一種是讓學生模仿 4 7 個自然段落寫幾句話。 起初，同學們有點迷茫，不知道該寫些什麼，於是我先讓同學們找出課文裡寫了哪些場景，（小草、野花、樹木、溪流）是的，草是綠的，野花盛開的，樹木發芽的，小溪解凍的，這些都是春天的特徵， 那麼你還能找到一些像這樣的春天的東西嗎？這時，學生們說，小燕子從南方飛回來了，柳樹發芽了，春風暖和，春雨沙沙作響，春雷隆隆，春天的花、油菜花、杜鵑花盛開了......然後我問課文中的“草、野花、樹木、溪流”是什麼，讓學生找到他們的哥哥祥凱，明白他們為什麼會這麼說。

然後把剛才同學們說的話，做乙個恰當的類比，春天能是什麼？ 在我的提示下，孩子們說：“柳條飄飄然，那是春天的長髮，對吧？ 春雨沙沙作響，那是春天的眼淚，對吧？

小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？ 竹筍在努力鑽，那是春天的寶貝吧？ ”…在他們的工作過程中，我把一些孩子的語言整理成一首小詩提交。

作為教師，我們不僅要努力學習教材，尋找語言訓練點，更要善於引導學生，挖掘學生潛能，培養學生的語言能力。

第二名是“她在（ ）中 （ ） 她在（ ）中 （ ） 在（ ）中 因為她在這個練習中沒有得到很好的指導，學生寫得有點困難，效果不是很好。